教师要有良好的自我形象和个性品质。教师形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。学习幼教专业，会通过学习舞蹈、美术、钢琴等专业课程自身的气质，让教师的形象深入孩子和家长的心中，从而在日常的学习中改变了自身的气质与涵养。   一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。      再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑-周到，操作-自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的。      因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后的备课、上课时能对“师”与“生”的情况作--的把握。如公开课不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和较近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
幼儿时期是许多重要品质与能力形成和奠基的时期，需要教师具备很多特殊的专业素质和能力，这些素质需要经过长期、系统的专业学习和训练。在范围之内，很多国家和地区对幼儿园教师的入职门槛有很高的要求。幼儿园教师的专业性要求，归根结底是由其教育对象——幼儿的身心发展特点和规律所决定的，教育对象年龄越小，教育工作的难度和含金量越高。专业化的程度决定着教师行为所具有的教育含量和对幼儿发展所具有的价值。
我校幼师专业实训设施包含形体室、舞蹈训练室、琴房、声乐室、手工制作室、画室、语音室、多媒体教室、蒙特梭利实训室等多间。这些实训室的建设完全满足了学生基础课程及实践课程的教学使用。