临沂学前教育中专学校与大家分享：确保孩子吃得健康健康的饮食，不仅让孩子身体健康，也能让孩子的情绪保持稳定。不论是正餐或点心，都尽量遵循健康原则，例如：低脂、低糖、新鲜、营养均衡的饮食。
7激发他内在的艺术天分虽然科学家已证实没有所谓的“莫扎*应”，但是多让孩子接触音乐、美术、舞蹈等活动，可以丰富孩子的内心世界。-发现，当孩子随音乐舞动、或是拿着画笔涂鸦，都是孩子在抒发情感或描绘内心世界。8常常拥抱轻轻一个拥抱，传达的是无限的关怀和爱。研究发现温柔的抚触拥抱，可以让早产儿变得较健康、较活泼，情绪也较稳定。对于大人而言，拥抱也能让人减轻压力、抚平不安的情绪。9用心聆听没有什么比用心聆听-能让孩子感受到被关心。当孩子对你说话时，尽量停下你手边正在做的事情，专心听他讲话。要耐心听孩子说完话，不要中途打断、急着帮他表达或是要他快快把话说完，即使他所说的内容你已经听过许多遍了。陪孩子去上学途中或哄孩子上床睡觉时，是较佳的倾听时刻。10放弃完美主义我们都期望孩子展现出他较好的一面，可是有时候太过急切纠正或改善他的表现。例如，嫌弃他没把桌子擦干净，干脆自己再擦一遍，或是纠正他们一定要把东西摆到一定位置。事事要求完美，会减弱孩子的自信心与勇气。下次当你忍不住想要插一脚，急着帮孩子把事情做的-好时，不妨先想想看：这件事跟健康或安全有关吗？想像10年之后，这件事还有这么严重吗？如果是No，那么就放手让孩子去做吧！11教导他解决问题从学会系鞋带到自己过马路，每一步都是孩子迈向-独立的里程碑。当孩子发现他有能力解决面对的问题，就能带给他们快乐与成就感。当他遇到阻碍时，例如：被玩伴嘲笑或是无法拼好一块拼图时，你可有几个步骤来帮助他：（1）确认他的问题；（2）让他描述他的解决方式；（3）找出解决问题的步骤；（4）决定让他自己解决问题或提供一些帮助；（5）确定他能获得需要的协助。临沂幼师-学前教育专业开始招生了！
教师的课堂礼仪
1、让自己的眼神成为叩开孩子心灵的钥匙。
关怀：加强目光巡视，消除“教学死角”，让每个幼儿都感觉你在注意他/她。
赞许：幼儿课堂表现好，要用赞许的目光肯定他/她。
制止：用目光给予信号，防止幼儿分散注意力，或嬉笑打闹。
鼓励：提问和课堂讨论时，对不同的情形采取不同的目光交流，对有进步的幼儿要以资鼓励。
批评：幼儿不遵守课堂纪律，交头接耳，幼师要用眼神批评。
温馨提示：
在运用眼神交流时，要注意以下几点：
①目光要亲切、自然、坦诚。
②注视时间要适当。
③注视的位置要得体。
④注视的方向要合宜。
2、把握对幼儿的称呼：
对幼儿称呼时我们要遵循以下几个原则：
①要真诚地叫响每个孩子的名字。
②不要叫孩子的绰号，但可以叫昵称。
③忘记幼儿姓名时的补救方法。
3、注意自己的言行举止在日常生活中我们老师有些姿势无形中会拉大与孩子间的距离，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
认真对待每个集体活动
1、教学内容的选择：生活化的教学题材，能激发幼儿参与活动的积极性和主动性。
2、教育目标的制定：目标的制定要让孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太浅，孩子不感兴趣。跳了跳还是摸不着，孩子也不会太感兴趣，或兴趣不能持久。
3、手段方法的运用要恰到好处。
03
①如何设计教学活动中的提问？
教师在设计问题时要有启发性。
提问题要有适时性。
提问必须遵循本班幼儿的认知规律面向全体幼儿。
问题必须要围绕教学中的关键。
教师的语言要有吸引力，利用眼神与幼儿进行交流，能激发幼儿的兴趣。
对幼儿的回答要给予及时的鼓励和肯定。
②教师课堂语言的组织。
用甜美的语调给幼儿上课，语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。
要注意上课时使用的导语——巧妙自然、神秘的导语，会让幼儿在教师的引领下自然融入到教材之中，起到引人入胜的作用。
力求逻辑性，克服随意化——教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。
教师的语言应力求人性化
尊重幼儿——孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。
平等交流——在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。因此，幼师们要经常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。
教师的语言应具有激励性——鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。
教师的语言应儿歌化——在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。
手势语的巧妙运用。
指示手语。当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。
形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
③反思的维度
教学目标是什么？活动中目标实现了多少？
课后与课前相比孩子有收获吗？主要在哪些方面有收获？
课堂上你关注的是教师的教还是孩子的学？
教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽。
孩子活动的面有多大？参与程度有多高？
是否关注了每一个以及个体差异？具体点说：发展较快与较慢的孩子都进步了吗？
教学过程中，哪个环节我较满意？我是否改变了原来的教学计划？如果改变了，为什么要这样改？
孩子操作了吗？操作中发现了什么问题？
如果下次再上同样的课，我会在教学时做哪些调整？为什么？
其他值得记载或反思的课堂现象。
临沂学前教育专业开始招生了！培养目标 本专业培养热爱儿童，师德高尚、身心健康、才艺兼备、保教融合，具有坚定的职业信念、系统扎实的学前教育专业知识与实践能力，具有宽广的人文、科学素养，能适应学前教育发展需要的幼儿园教师。
